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- LA POPULATION MONDIALE cliquer pour télécharger librement les ressources en ligne
Dans cet article, nous proposons un parcours pour enseigner les suites en Première S. Comme il est également question de proportions et de taux d’évolution, ce parcours pourra être allégé pour d’autres classes : Première ES, Première STMG, Terminale STMG …
La question qui motive ce parcours est :
Comment prévoir l’évolution d’une population ?
- MATHEMATIQUES POUR LA PLANETE TERRE cliquer pour obtenir des ressources en ligne
Dans le cadre du thème mondial « Mathématiques de la planète Terre », l’IREM propose trois articles directement utilisables dans les classes, de la 6ème à la Seconde, sur des notions relatives à la géographie physique.
En ligne : Ces articles sont accompagnés de ressources utilisables en classe, téléchargeables librement.
Publications : Ces articles ont été publiés dans diverses revues. Ils sont accompagnés du lien vers leur fiche Publimath
Atelier des Grandeurs : Mathématiques à voir et à toucher. Des instruments anciens et actuels pour des expériences en classe. Ils sont utilisés dans nos situations et mis en pratique dans notre enseignement par les grandeurs géométriques au collège pour les cycles 4 et 3 : Angles, Longueurs, Aires et Volumes. (Consultez le document attaché à ce message... )
(ateliers D2-10, D1-08 des JN-APMEP_Lyon2016).
 Atelier des Grandeurs JN-APMEP2016 | [ ] | 360 Ko |
Mathématiques pour la planète terre 
- Temps et durées en classe de 6e
- Angles sur la terre en classe de 6e : rose des vents, cap sur une carte, mesurer la largeur d'une baie
Nous préconisons un enseignement des Mathématiques où celles-ci sont conçues comme manières de répondre à des questions que se posent les hommes. Nombreux effectivement, sont les concepts de nature mathématique, qui ont été développés autour de problèmes liés à notre planète.
Les situations proposées ci-dessous, ont été conçues, non pas pour montrer l’efficacité de mathématiques abstraites pour traiter ces problèmes, mais pour développer les concepts en jeu, par exemple celui de grandeur sous ses différents aspects (comparaison, partage, mesure, calcul…)
- Exemple de déroulement de séquence et fiche élève sur les mesures du temps, et cycles associés
- Fiche élève, Durée du jour selon les dates et les lieux
N.B. : ces documents sont libres d’utilisation en classe. En cas d’utilisation en formation d’enseignants, nous demandons que la source « IREM de Poitiers » soit explicitement citée.
| Duree_du_jour.pdf | [Fiche élève : durée du jour selon dates et lieux] | 602 Ko |
| Mesures_du_temps_en_6e.pdf | [Exemple de déroulement de séquence] | 441 Ko |
Nous préconisons un enseignement des Mathématiques où celles-ci sont conçues comme manières de répondre à des questions que se posent les hommes.
Nombreux effectivement, sont les concepts de nature mathématique, qui ont été développés autour de problèmes liés à notre planète.
Les situations proposées ci-dessous, ont été rédigées, non pas pour montrer l’efficacité de mathématiques abstraites pour traiter ces problèmes, mais pour développer les concepts en jeu, par exemple celui de fonction sous ses différents aspects (graphe, formule, tableau de nombres,…). Selon les cas, il s'agit de véritables "parcours de recherche" ou de simples exercices.
N.B. : ces documents sont libres d’utilisation en classe. En cas d’utilisation en formation d’enseignants, nous demandons que la source « IREM de Poitiers » soit explicitement citée.
Situations pour la classe de seconde, autour des fonctions :
Altitude : lien entre pression atmosphérique (ou température) et altitude.
Relief : pente moyenne d’une route
Marées : hauteur d’eau dans un port.
Températures : conversion °Fahrenheit et °Celsius.
Habituer les élèves à penser…
A l’époque où la très grande majorité des élèves était amené à passer le certificat de fin d’étude primaire, le programme de mathématique était fondé sur l’utilité des connaissances mathématiques pour faire face aux problèmes de la vie quotidienne.
Alors que la massification a largement touché le secondaire, on constate que les savoirs enseignés sont complètement coupés des problèmes sociétaux et n’aident en rien à la compréhension du monde qui nous entoure.
Redonner du sens aux savoirs enseignés, montrer que les mathématiques ne sont pas qu’un passage obligé de la réussite scolaire, habituer les élèves à penser et non à prendre pour argent comptant des réponses toutes faites, tels sont les objectifs de la démarche mise en place par le groupe lycée de l’IREM de Poitiers.
Pour cela, nous l’avons conçue afin que les élèves rencontrent si possible les notions des programmes en étudiant de manière scientifique (enquête ; textes historiques etc.) des situations qui peuvent interpeller n’importe quel citoyen.
Ainsi, la presse a rapporté récemment que la population humaine mondiale a dépassé 7 milliards et devrait bientôt se stabiliser autour de 9 milliards. Doit-on prendre au pied de la lettre ces informations ? Quels crédits leur accorder ?
Les questions que suscite cette affirmation sont nombreuses
- Comment fait-on pour compter tous les individus ?
- Faut-il avoir peur de la surpopulation ?
- La terre pourra-t-elle nourrir tout le monde ?
- Comment va évoluer la population ?
- Quels travaux ont été faits sur ce sujet ?
- ….
Les mathématiques seules ne peuvent pas répondre à ces questions mais ce n’est pas pour autant qu’elles ne doivent pas être débattues en mathématiques avec les élèves et documentées par ceci. Nous devons simplement expliquer comment les mathématiques peuvent aider à démêler une partie de l’écheveau.
Pour cela nous organisons un parcours (dit d’étude et de recherche) jalonné d’études qui nous font progresser dans les réponses.
En voici un exemple pour des 1ère S
| Parcours_1S_Evolution_population_mondiale_Malthus | [Un parcours d'étude en 1S : Evolution de la population mondiale - Texte de Malthus] | 52 Ko |
| Parcours_1S_Evolution_population_mondiale | [Un parcours d'étude en 1S : Evolution de la population mondiale] | 224 Ko |